Розвиток - процес необоротних, спрямованих і закономірних змін, що призводять до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини.
Розвиток може розглядатися на філо-, антропо-, онто-і мікрорівнях:
- Філогенез - розвиток виду, тобто гранична часова дистанція, що включає виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію та спадкоємність, тобто всю біосоціальну еволюцію, починаючи з найпростіших і завершуючи людиною.
- Антропогенез - розвиток людства в усіх його аспектах, у тому числі і культурний соціогенезу, тобто частина філогенезу, що починається з виникненням Homo sapiens і завершується сьогоднішнім днем.
- Онтогенез - індивідуальний розвиток, тобто часова дистанція завдовжки в людське життя, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя.
- Мікрогенез - найбільш коротка часова дистанція, що охоплює «вікової» період, протягом якого протікають короткострокові процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, розгорнуті послідовності дій і т.п.
Основними властивостями розвитку є:
1) Незворотність - здатність до накопичення змін, «надстраіванію» нових змін над попередніми.
2) Спрямованість - здатність системи до поведінки єдиної, внутрішньо взаімосвязной лінії розвитку.
3) Закономірність - здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.
В даний час психічний розвиток людини розглядають з точки зору системного підходу, що включає чотири аспекти:
- Динамічний характеризує психічний розвиток як процес, що здійснюється протягом життя, тобто це вікова динаміка різних психічних функцій (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та ін)
- Структурний - якісні зміни в психічних процесах, наприклад, ускладнення процесів запам'ятовування, вироблення раціональних прийомів мислення
- Каузальний - визначення детермінант, рушійних причин розвитку
- Онтологічний - з'ясування специфіки психічного розвитку людини як біологічного та соціальної єдності.
Таким чином, системний підхід до розвитку передбачає вивчення того, що, як, в який бік, з якими змінами, з яких причин розвивається в психіці й особистості людини - біосоціальних істоти протягом усього життя.
Виділяють такі види розвитку:
- Преформовані - тип розвитку, коли на самому початку задані як стадії, які організм пройде, так і кінцевий результат, який буде отриманий.
- Непреформірованное - тип розвитку, який не визначений заздалегідь.
- Психічне - розвиток пізнавальних психічних процесів.
- Особистісний - розвиток якостей людини, моральних суджень, мотиваційно-потребової сфери та "Я" - концепції.
Психічний і особистісний розвиток тісно взаємопов'язані, але не завжди однонаправлені і рядоположени. У різні вікові періоди вони можуть не збігатися і по-різному впливати один на одного.
Фактори психічного розвитку - це провідні детермінанти розвитку людини: спадковість, середовище і активність. Дія фактора спадковості проявляється в індивідуальна властивості людини і виступає в якості передумов розвитку, дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивості особистості і дію чинника активності - у взаємодії двох попередніх.
Для розуміння механізму психічного розвитку дитини необхідно виділити категорії, що описують даний процес:
1) Соціальна ситуація розвитку дитини - конкретна форма значущих для дитини відносин, в яких він перебуває з навколишнього його дійсністю (насамперед соціальної) в той чи інший період свого життя. Соціальна ситуація розвитку повністю визначає форми та шляхи розвитку дитини, види діяльності, які він купував нові психічні властивості і якості. Кожен вік характеризується специфічною, єдиною і неповторною соціальною ситуацією розвитку. У рамках соціальної ситуації розвитку виникає і розвивається провідний вид діяльності.
2) Провідна діяльність - це діяльність дитини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення і формування у нього основних психологічних новоутворень на даному ступені розвитку.
Кожна стадія психічного розвитку дитини характеризується відповідним типом провідної діяльності. У рамках провідної діяльності відбуваються тренування і розвиток усіх психічних функцій дитини, що призводить до їх якісних змін.
3) Криза розвитку - зосередження різких і капітальних зрушень і зсувів, змін і переломів особистості дитини. Сутністю кожної кризи є перебудова внутрішнього переживання, що визначає ставлення дитини до середовища, зміна потреб і спонукань, рушійні його поведінкою. Причиною виникнення кризи є незадоволення нових потреб дитини. Суперечності, що становлять суть кризи, можуть протікати в гострій формі, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення у поведінці дітей, у їхніх взаєминах з дорослими.
Криза розвитку виникає на стику двох віків і знаменує собою завершення попереднього вікового періоду і початок наступного.
У словнику іноземних слів [1] криза (від грецького krisis - рішення, поворотний пункт, результат) підноситься як різкий, крутий перелом, важкий перехідний стан. С.І. Ожегов у своєму «Тлумачному словнику російської мови» говорить про кризу як про скрутне, важке становище.
В.Б. Шапар в «Робочому словнику психолога - консультанта» під кризою розуміє будь раптове переривання нормального перебігу подій в житті індивіда або суспільства, яке вимагає переоцінки моделей діяльності і мислення.
Що ж це за кризи і як вони проявляються? Дитина проходить через низку вікових криз у своєму розвитку. Не буває такого, щоб вікові кризи минули дитини. Кризи - це перш за все зміна системи зв'язків дитини з оточуючими, упертість, примхливість, опір влади дорослих, емоційна нестійкість.

Основні етапи онтогенезу
Онтогенез - процес індивідуального розвитку протягом життєвого шляху людини. Виділяють такі основні періоди розвитку людини: пренатальний (ембріогенез), перинатальний, новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юність, молодість, середній вік (зрілість), похилий вік, старість. У вузькому значенні онтогенез розуміється як період інтенсивного психічного розвитку дитини.
Пренатальний період. Під час вагітності організм дитини і матері являють собою єдине ціле. Але плід буде відчувати себе «як у Христа за пазухою», забезпечений всім необхідним з материнської сторони, в разі дотримання усіх лікарських рекомендацій. Найбільш чутливий до шкідливих впливів ззовні - період перших трьох місяців.
Перинатальний період. Народження дитини, на переконання фахівців, - чільний стрес нашого життя, що закладає несвідому основу болю і страху. Проходження плоду по тісних родових шляхах, видавлювання з матки, а в крайніх випадках - накладення акушерського інструменту на його голову, можна порівняти з тортурами або побиттям сплячого немовляти. Тому вважається, що люди, витягнуті з матки щадним способом за допомогою кесаревого розтину, безстрашні. Травматизм під час пологів, поряд з генетичною патологією та ускладненнями вагітності, - найбільш часта причина дефекту тіла і наступного дефицитарности розвитку людини.
Новонародженості. Це період інтенсивної початковій психофізіологічної адаптації новонародженого до нової зовнішньої середовища проживання. Стався фізичний розрив з організмом матері, але виключно важливо зберегти постійний і тісний контакт з нею в плані догляду за дитиною. Спочатку пробуджуються реакції новонародженого обумовлені переважно станом його внутрішнього середовища, інтроцептівних відчуттями, вони слабо пов'язані з виділенням зовнішніх об'єктів-подразників. Після закінчення перших місяців, при нормальному розвитку, з'являється комплекс пожвавлення. Всі емоційні і рухові реакції дитини, раніше відбувалися роз'єднана, з'єднуються в єдиному поведінковому акті. Як правило, на появу матері він може одночасно посміхнутися, видати звук, протягнути в її бік ручки. Поява комплексу пожвавлення означає закінчення періоду новонародженості.
Дитинство. Починаючи з цього вікового періоду в розвитку людини простежуються стадії зміни провідної психічної активності, пов'язаної з її зосередженням або в діяльності на маніпуляції з предметами, або в поведінці на спілкуванні з людьми.
У чому полягає відмінність у психологічних поняттях «поведінка» і «діяльність»? перш за все, очевидно, що на відміну від можливості спостерігати будь-яка поведінка діяльність має приховану від зовнішнього спостерігача компоненту - внутрішню діяльність аналізу, планування, програмування, коригування дій зовнішніх. Психологічна сутність поведінки пов'язана з пристосувальної функцією вираження відносини в спілкуванні, де на перший план виступають адекватні засоби обміну інформацією. У свою чергу, спілкування головним чином засноване на емоційному тяжінні і відштовхуванні, почуттях симпатії - антипатії, які виникають між людьми нерідко всупереч законам логіки. Пристосувальна функція діяльності зовнішньої укладена в управлінні собою та іншими, перетворення себе і навколишнього світу на інтелектуальній і вольовій основі усвідомленої внутрішньої діяльності. Діяльність - раціональне виробництво результату. Вона в усіх своїх видах - ігровому, навчальному, трудовому - предметна, тобто змінює положення і властивості як самої людини, так і навколишнього світу. Разом з тим нерідко нашу поведінку виконує одночасно і керуючу функцію діяльності.
Дитинство - сенситивний період становлення емоційного спілкування дитини з матір'ю. Вважається, що цей час формування такого фундаментального властивості психіки, як довіра або недовіра людини до людей, до соціального світу в цілому.
У дитячому віці до 4 місяців інтенсивно розвивається сенсорна сфера психіки, випереджаючи розвиток рухової системи. Тільки з розкриттям долоні з'являється можливість маніпуляції з предметами. На зміну гуління приходить звуконаслідувальний лепет. До 9 місяців дитина встає, починає ходити, вимовляє перше слово.
Ранній вік (1-3 роки). Провідною стає предметна діяльність. Дитина намагається робити все сам без сторонньої допомоги. Дії, в основному з самообслуговування, пов'язані з одягом, харчуванням, гігієною, він переносить в ігрову діяльність, розвиваючи рухові навички і наочно-рухове мислення. Разом з тим, його спілкування переходить у нову якість - воно стає мовним (до 2 років з'являється фразова мова).
Цей віковий період закінчується так званою кризою трьох років. Дитина проявляє негативізм - неслухняність, упертість. Якщо раніше він виконував побажання батьків, то тепер не хоче робити що-небудь, що перешкоджає його бажанням. Вважається, що таким чином здійснюється необхідний початковий етап вікового становлення вольових якостей характеру. У зв'язку з цим покарання за непослух може дати негативний педагогічний результат. Інший наслідок покарань - прагнення дитини уникнути їх за допомогою брехні.
Дошкільний вік (4-6 років). Провідною психічною активністю знову стає спілкування. Дитина, як Земля навколо Сонця, обертається навколо дорослого. Це вік «чомучок» - дитина задає питання. Це сенситивний період пробудження гностичних потреб людини. Ігнорування питань дитини призводить до втрати ним інтересу до таємниць навколишнього світу.
Гра, раніше переважно поодинці, знаходить спосіб спілкування з однолітками, стає рольової. Інтенсивно працює механізм наслідування. У гру вноситься придбаний соціальний досвід: розподіляються головні і другорядні ролі, хороші і погані персонажі, професії та конкретні люди, встановлюються правила чесної гри.
У малюванні, ліпленні, конструюванні йде процес переходу від наочно-дієвого мислення до образного. У цей період можна вже зробити досить точний прогноз про творчий потенціал дитини.
Починається навчання дитини рахунку, читання, письма, нотної грамоти, техніці того чи іншого виду спорту, ремеслам